CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION

NIVEL:    NIVEL II DE LA ESPA  MÓDULO: I ÁMBITO: CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Los movimientos y las fuerzas. 1. Caracterización del movimiento como fenómeno más inmediato en nuestro entorno. Velocidad y aceleración: su identificación en fenómenos cotidianos. 2. Herramientas matemáticas necesarias para trabajar con movimientos: Traducción de expresiones del lenguaje verbal al lenguaje algebraico. Transformación de las expresiones algebraicas utilizando distintas operaciones. Igualdades notables. 3. Diferencias entre identidades y ecuaciones. Resolución de ecuaciones de primer grado con una variable y con números racionales usando la jerarquía. Interpretación de las soluciones obtenidas. 4. Aplicación de las ecuaciones de primer grado al cálculo de velocidad y aceleración. Estudio del movimiento uniforme. 5. Identificación y resolución de ecuaciones de segundo grado con una variable. Posibles soluciones de una ecuación de segundo grado. 6. Estudio del movimiento uniformemente acelerado. La caída de los cuerpos como ejemplo de movimiento uniformemente acelerado. 7. Representación e interpretación de una gráfica espacio-tiempo y velocidad-tiempo en los movimientos uniforme y uniformemente acelerado. La velocidad y la aceleración como constantes de proporcionalidad. 8. Resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Aplicación al cálculo de espacio, velocidad, aceleración y tiempo. 9. Análisis de enunciados correspondientes a fenómenos relacionados con el movimiento. Resolución de problemas utilizando distintos procedimientos matemáticos. Interpretación de los resultados obtenidos. 10. Estudio de las causas del movimiento: las fuerzas. Diferenciación de los términos causa y consecuencia utilizando los conceptos de fuerza y movimiento. Las fuerzas de la Naturaleza. 11. Representación gráfica de las fuerzas como vectores. Suma y resta de fuerzas de igual dirección y de direcciones perpendiculares. Aplicación del teorema de Pitágoras. 12. Dinámica. Leyes de la dinámica. Ejemplificación en fenómenos de la Naturaleza. 13. Estática. Leyes de la estática. Aplicación a la estabilidad de obras de albañilería y casas mediante ejemplos sencillos. 14. Estructuras. Triangulación. Esfuerzos básicos: flexión, tracción, compresión. Elementos resistentes más comunes en las estructuras: pilar, viga, arco, etc. Identificación de elementos resistentes y su función dentro de una estructura compleja. Tipos de esfuerzos a que están sometidos. 15. Cálculo de la capacidad de estiramiento de un muelle conocida la fuerza aplicada y sus características. Plasticidad y elasticidad. Representación gráfica de la longitud de un muelle frente a la fuerza aplicada. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Necesitamos la energía: sus recursos y el ahorro energético en el planeta. 1. Observación de los cambios en los sistemas: la energía. Ejemplos de procesos de cambio sencillos que muestran la existencia de la energía. 2. Identificación de los tipos de energía. Diferencia entre energía cinética y potencial. La energía mecánica. 3. Resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones aplicados al cálculo de las distintas energías. Interpretación de las soluciones obtenidas. 4. Representación gráfica de las funciones asociadas a las magnitudes que forman la energía cinética y potencial. Tipos de gráficas: lineales, de proporcionalidad inversa y cuadrática. Uso de la hoja de cálculo para el trabajo con funciones. 5. Conservación y degradación de la energía. Necesidades energéticas de la sociedad actual. Problemas asociados al trasporte y acumulación de la energía. 6. Diferenciación entre energías renovables y no renovables. La crisis de la energía. Consecuencias de la crisis energética en la Sociedad Extremeña. 7. Estudio de la estructura y funcionamiento de una central térmica. Aprovechamiento energético e impacto ambiental. 8. Análisis de los procesos de fisión y fusión nuclear. Las centrales nucleares: sus beneficios y problemas. Situación y producción de la Central nuclear de Almaraz. 9. Observación de la estructura y funcionamiento de una central solar. Características de las células solares. Aprovechamiento energético. 10. Propuestas para ahorrar energía: el consumo y el ahorro energético. Gráficas de consumo y su interpretación. 11. Análisis de las transformaciones de energía en los seres vivos. Equilibrio entre necesidades y gastos energéticos del ser humano. Gasto energético asociado al deporte. 12. Utilización por los seres vivos de la energía: la fotosíntesis. El cloroplasto y la clorofila. 13. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Calor y temperatura. 14. Energía en el interior de la Tierra: geodinámica interna. Vulcanismo y sismicidad. Aplicaciones al conocimiento de la estructura del planeta. 15. Revisión de las consecuencias sobre la corteza terrestre de los cambios en el interior: el movimiento de las placas tectónicas y la deriva continental. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: La materia y la información se organizan: de la célula a las redes de información. 1. Estudio de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. La célula animal y vegetal: partes y funciones. Importancia de la teoría celular en Biología. 2. Observación de la organización celular: tejidos y órganos. Organismos unicelulares y pluricelulares. Algunos tejidos animales. Concepto de aparato. 3. Descripción de la anatomía y funcionamiento del aparato digestivo. Enfermedades más frecuentes. 4. Descripción de la anatomía y funcionamiento de los aparatos circulatorio y respiratorio. Enfermedades más frecuentes. 5. Análisis del Sistema endocrino. Glándulas endocrinas y acción de las hormonas. Coordinación entre el sistema nervioso y el sistema endocrino. Alteraciones del sistema endocrino. 6. Descripción de los aparatos del Sistema reproductor: aparato genital masculino y femenino. Gametos. Sexualidad y desarrollo. 7. Representación del ciclo ovárico. Concepción, anticoncepción y fecundación. El Aborto y sus problemas éticos y jurídicos. 8. El embarazo. Los cambios en la mujer embarazada. Hábitos saludables de la embarazada. Parto. Cuidados del recién nacido y lactancia. 9. Descripción del desarrollo humano: infancia, adolescencia, adultez y senectud. Cambios fisiológicos y psicológicos asociados a cada etapa. 10. Identificación del comportamiento del hombre en la sociedad. Utilización de las tecnologías de la comunicación en su uso cotidiano: Internet como medio de comunicación. 11. Utilización de páginas web como medio para recibir y compartir información: su creación, diseño y publicación. Análisis crítico de la información disponible en páginas web. 12. Creación y uso de un correo electrónico: ficheros adjuntos, spam, listas de correo. Utilización de foros y blogs: características, utilidad, forma de uso. 13. Utilización del chat, videoconferencia y mensajería instantánea: características. Diferencias entre herramientas asíncronas y síncronas. 14. Web 2.0: de la lectura pasiva a la participación activa. Plataformas colaborativas: herramientas disponibles a través de internet. 15. Desarrollo de un trabajo práctico con las herramientas de comunicación: participación en una plataforma colaborativa. Definición de objetivos, implicación y responsabilidad de los participantes. Desarrollo del trabajo, evaluación de los resultados y análisis de la labor de cada participante.

1. Expresar mediante el lenguaje algebraico enunciados, propiedades o relaciones de distintas situaciones y utilizar las operaciones adecuadas para simplificar expresiones algebraicas. A través de este criterio se quiere comprobar la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital así como la de comunicación lingüística. 2. Resolver ejercicios de aplicación de situaciones cinemáticas y dinámicas mediante ecuaciones de primer grado con una incógnita, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones de segundo grado. Lo que se pretende con este criterio es comprobar la competencia en comunicación lingüística, la matemática así como la del conocimiento e interacción con el mundo físico. 3. Conocer los efectos estáticos y dinámicos de las fuerzas y aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana. Se pretende valorar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Representar e interpretar gráficas espacio-tiempo, velocidad-tiempo y elongación-fuerza aplicada y dibujar esquemas de composición de fuerzas aplicadas en un punto. Valoración de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 5. Analizar y describir, en las estructuras del entorno, los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. Con este criterio se busca evaluar la competencia de aprender a aprender. 6. Identificar los diferentes tipos de energía, resolviendo ejercicios sencillos de cálculo de las energías cinética y potencial gravitatoria. Aplicar estos cálculos como ejemplo de la conservación de la energía mecánica. Se pretende evaluar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Identificar funciones lineales, de proporcionalidad inversa y cuadrática, expresando las características de cada una de ellas. Este criterio persigue la valoración de la competencia en autonomía e iniciativa personal. 8. Describir las características de los diferentes tipos de energía, argumentando sus beneficios y problemáticas asociadas y proponiendo estrategias para el ahorro de energía. Se pretende valorar la competencia social y ciudadana. 9. Valorar la importancia de la fotosíntesis para la vida en nuestro planeta, conociendo su funcionamiento. Se trata de evaluar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 10. Identificar los principales procesos geológicos internos otorgando importancia a su prevención y predicción, así como describir los hechos que muestren a la Tierra como planeta cambiante. Se pretende valorar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico así como la autonomía e iniciativa personal. 11. Explicar la estructura y función de la célula y describir la morfología celular, describiendo  la función de los orgánulos más importantes. Se pretende evaluar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 12. Identificar, localizar y describir los órganos, aparatos y sistemas humanos, implicados en las funciones vitales y establecer relaciones entre estas y la salud. Se trata de evaluar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, así como la competencia social y ciudadana. 13. Diferenciar la sexualidad de la reproducción, en un contexto de igualdad y responsabilidad de ambos sexos. A través de este criterio se intenta comprobar principalmente la competencia social y ciudadana. 14. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación. Valorar la importancia de internet para la distribución de información. La finalidad de este criterio es la de evaluar la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 15. Acceder a internet para participar, utilizando alguna de las herramientas de comunicación como son foros, blogs y plataformas colaborativas. En este criterio se evalúan la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

NIVEL:    NIVEL II DE LA ESPA  MÓDULO: II ÁMBITO: CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Vida saludable: características y estudio de sus parámetros indicativos. 1. Análisis de las condiciones que determinan la salud y responsabilidad de cada persona sobre ella. Parámetros que valoran la salud. La salud según la OMS. 2. Utilización de hábitos de vida saludable: de higiene, alimentación y sueño. Prevenciones y revisiones médicas. Ejercicio físico. 3. Cuando la salud peligra. Clasificación de enfermedades y observación de su incidencia en la sociedad. 4. Estudio de las enfermedades infecciosas, degenerativas y mentales. 5. Hábitos de vida relacionados con la enfermedad. Consumo de sustancias tóxicas y/o adictivas, sedentarismo y stress. 6. Análisis de la salud de la población. Descripción de la importancia de las bases de datos para recoger grandes cantidades de información. 7. Comprensión de la estructura de una base de datos. Consideración de la necesidad de la protección de datos. 8. Necesidad de la estadística para comprender los datos. Recogida de información de los diferentes medios. Población y muestra. Identificación de variables. 9. Elección de muestras significativas. Recuento de datos y frecuencias. Aplicación a contextos diversos: comparación de datos de la comunidad extremeña con otras comunidades. 10. Agrupamiento de datos en intervalos. Aplicación y uso de la calculadora. 11. Elaboración de gráficos estadísticos. Expresión de la información mediante diagramas de barras, histogramas, polígonos de frecuencias, diagramas de sectores. 12. Estudio de los parámetros que centralizan los datos de un estudio estadístico: media, moda y mediana. 13. Análisis de la dispersión de los datos. Medidas de dispersión: rango y desviación típica. Aplicación del coeficiente de variación. 14. Realización de un estudio estadístico completo usando las encuestas de las instituciones nacionales y autonómicas. Aplicación de la hoja de cálculo: fórmulas, generación de gráficos estadísticos. Elaboración de informes con la información relevante. 15. Análisis de datos estadísticos en la información de los medios de comunicación. Estudio crítico de las manipulaciones estadísticas. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Desarrollo sostenible y consumo responsable. 1. El desarrollo sostenible. Agotamiento de los recursos y acumulación de residuos. “Declaración de Río sobre el Medioambiente y el Desarrollo”. La dehesa como modelo de explotación sostenida. 2. Identificación de los elementos de los ecosistemas. Flujo de materia y energía: cadenas y redes tróficas. Cambios naturales en los ecosistemas. 3. Análisis de los ecosistemas extremeños y zonas de alto valor ecológico. Espacios naturales protegidos y defensa del medio ambiente en Extremadura. Agentes implicados. 4. Estudio de la acción del hombre sobre los ecosistemas. Desarrollo incontrolado. Evaluación del impacto ambiental. Actuaciones. 5. Diferenciación entre tiempo y clima como agentes en los ecosistemas. Análisis de los elementos que aparecen en los mapas meteorológicos y su interpretación. 6. Análisis de los problemas de contaminación atmosférica: efecto invernadero, lluvia ácida y destrucción de la capa de ozono. Consecuencias sobre los ecosistemas y la salud. Tecnologías correctoras. 7. Observación de los problemas de contaminación en el agua. Contaminación biológica de los ríos: eutrofización, especies exógenas. Identificación de problemas específicos de Extremadura: el camalote, el cangrejo americano. Tecnologías correctoras: la depuradora. 8. Estudio de los cambios en los sistemas materiales. Diferenciación entre cambios físicos y químicos. Introducción a las reacciones químicas. 9. Identificación de tipos de reacciones químicas: oxidación, combustión, síntesis y descomposición. Ejemplos a nuestro alrededor: las baterías, la respiración celular, fabricación de plásticos, producción de bioalcoholes. 10. Análisis de la composición química de productos de uso habitual: detergentes, desinfectantes, raticidas, cosméticos. Efectos sobre el medio ambiente y la salud. 11. Estructura y funcionamiento de los electrodomésticos usados en el hogar. Los electrodomésticos como solución de problemas. Otros elementos de las instalaciones de una vivienda. 12. Interpretación de facturas en el consumo doméstico. Cálculo del IVA. Redacción de reclamaciones. 13. Planificación de ingresos y gastos. La economía doméstica. Significado del IPC. Las cuentas familiares. Aplicación de la hoja de cálculo al control del gasto en el hogar. 14. Cálculo de intereses en hipotecas: Euribor, TAE y cuotas. Impuestos directos y tasas. Ejemplo de cálculo e importancia en la redistribución de la riqueza. 15. Internet y cambio en los hábitos de consumo. Comercio y banca electrónico. Seguridad en las transacciones. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El azar marca nuestra vida. 1. Estudio de la importancia del azar en la ciencia y en la vida. Ejemplos en los que influye el azar en las personas y sociedades. 2. Identificación de experiencias donde participe el azar. Azar y probabilidad. Posibles resultados de un fenómeno aleatorio: espacio muestral. Sucesos elementales y compuestos. 3. Análisis de la posibilidad de que un suceso ocurra. Asignación y cálculo de probabilidades: Ley de Laplace. 4. Identificación de experimentos compuestos. Determinación de sucesos independiente o dependiente. Cálculo de probabilidades utilizando tablas de contingencia y diagramas en árbol. 5. Aplicación de la probabilidad en los juegos de azar. Cálculo de probabilidades aplicados a los distintos sorteos de loterías y Apuestas del Estado. 6. Somos fruto del azar: nuestros genes marcan nuestra vida. La genética como cálculo de probabilidades. Influencia de los genes. Genotipo y fenotipo. El ADN como agente variable. 7. Estudio de las enfermedades hereditarias. Trastornos genéticos, trastornos cromosómicos. Mutaciones. 8. Somos fruto del azar: influencia del lugar de nacimiento sobre la vida de las personas. Localización de zonas de pobreza en el mundo y en nuestra localidad. Distribución de la riqueza en el mundo, en España y en la Comunidad Extremeña. 9. Análisis de hábitos de vida solidarios. La influencia de las ONGs sobre la mejora de la salud y las condiciones de vida. 10. La medicina actual y los medios diagnósticos: ecografía, radiografía, TAC. Sus fundamentos. Análisis de su utilidad y aplicaciones. 11. Consideración de las tendencias médicas de futuro: robotización, telemedicina, nanomedicina, terapia génica y células madre. 12. ¿Cómo será la vida del futuro? Un Mundo de posibilidades: robots, cyborgs y symborgs. Viajes espaciales. 13. Elaboración de un proyecto científico: selección y viabilidad del proyecto. 14. Búsqueda de información sobre el proyecto y desarrollo. 15. Presentación y defensa del proyecto científico elaborado.

1. Reconocer cómo influye la salud en los aspectos físicos, psicológicos y sociales, y fomentar hábitos de vida saludables. Con este criterio se pretende valorar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, así como la social y ciudadana. 2. Valorar la influencia de los estilos de vida para prevenir enfermedades, conociendo algunas características de estas, al objeto de mejorar la calidad de vida. Se pretende evaluar las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3. Identificar la población, la muestra y la variable en un estudio estadístico y organizar la información recogida mediante tablas o gráficos. Se trata de valorar la competencia relativa al tratamiento de la información. 4. Interpretar y analizar gráficos estadísticos que aparecen en los distintos medios de comunicación. La competencia básica que se trabaja con este criterio es la del conocimiento. 5. Calcular parámetros de centralización y de dispersión de un estudio estadístico y obtener conclusiones utilizando métodos y herramientas informáticas adecuadas. Se pretende con este criterio trabajar la competencia en autonomía e iniciativa personal, así como la competencia digital. 6. Valorar las bases de datos como herramientas para estructurar grandes cantidades de información. Comprender la estructura básica de una base de datos. Conceder la importancia necesaria a la protección de los datos. Se trata de evaluar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, así como la social y ciudadana. 7. Comprender el significado del término “desarrollo sostenible”, utilizando ejemplos de acciones humanas, que propicien la reflexión y describir las causas, efectos y tecnologías correctoras de la contaminación en el planeta y en Extremadura. Este criterio pretende evaluar la competencia en autonomía e iniciativa personal, así como la social y ciudadana. 8. Identificar los elementos bióticos y abióticos de un ecosistema cercano o relevante en Extremadura, valorar su diversidad y señalar sus problemas de contaminación aportando soluciones realistas. El alumnado adulto ha de trabajar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, así como la social y ciudadana. 9. Reconocer los procesos que se representan mediante ecuaciones químicas. Conocer las reacciones químicas más importantes y presentar ejemplos cotidianos de las mismas. Se valorará con este criterio la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 10. Asumir de forma crítica la necesidad de utilizar distintos productos químicos en nuestro que hacer diario, incorporando el gusto por los productos respetuosos con el medio ambiente y comprender la utilidad de las máquinas y electrodomésticos que facilitan nuestra vida cotidiana. Se pretende valorar con este criterio la competencia social y ciudadana. 11. Analizar, interpretar y conocer los datos que aparecen en distintos documentos, como las facturas, préstamos, hipotecas y utilizar protocolos para redactar reclamaciones. Con este criterio se pretende trabajar la competencia de aprender a aprender así como la social y ciudadana. 12. ldentificar sucesos aleatorios y hacer predicciones sobre la posibilidad de que dichos sucesos ocurran utilizando la Ley de Laplace. Se pretende medir la competencia en autonomía e iniciativa personal así como la matemática. 13. Utilizar tablas de contingencia y diagramas en árbol para calcular la probabilidad de sucesos dependientes e independientes. Este criterio evalúa la competencia matemática así como la del conocimiento. 14. Comprender la importancia de la genética en nuestro desarrollo vital, y resolver ejercicios de aplicación basados en los caracteres hereditarios. Conocer la relación entre los genes y las enfermedades, y la influencia que estos pueden llegar a tener sobre la población. Con este criterio se valora principalmente, la competencia social y ciudadana. 15. Comentar algunas perspectivas de futuro en la Ciencia y valorar las posibilidades del hombre como especie. Con este criterio se pretende comprobar básicamente la competencia en autonomía e iniciativa personal. 16. Elaborar y defender un proyecto científico sencillo, utilizando las herramientas de la Información y la Comunicación. Este criterio terminal pretende evaluar la competencia en el tratamiento de la información y la digital.

OFERTA FORMATIVA

La educación de adultos en Extremadura

Se entiende como una etapa en el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, que permite retomar retos del pasado. Personas que en otro momento de sus vidas terminaron sus estudios sin la titulación básica, encuentran en la enseñanza de adultos la respuesta a nuevas necesidades o a nuevos planteamientos en su situación personal. En nuestra experiencia profesional constatamos que ha aumentado el número de alumnos que llegan a los centros de adultos procedentes del fracaso escolar en la enseñanza secundaria, frente a aquellos que nunca accedieron a estas enseñanzas.

Múltiples situaciones –Múltiples respuestas
•    Las personas adultas tienen diferentes realidades que deben poder compatibilizar con su tarea formativa.
•    En nuestra experiencia educativa encontramos alumnos que se encuentran en todo tipo de situaciones: jóvenes en paro que aún dependen económica y socialmente de sus padres; otros que deben compatibilizar un horario de trabajo amplio con los estudios, adultos con tiempo disponible pero que precisan atención próxima y constante, etc.
•    En nuestra comunidad ofrecemos distintas respuestas: enseñanza presencial con asistencia a clase; enseñanza “semipresencial” donde se combinan sesiones de tutoría presencial semanal con preparación a distancia y enseñanza a distancia on-line.
•    La enseñanza on-line se realiza a través de @vanza.

¿Qué es @vanza?
•    @vanza es una modalidad de enseñanza educativa para personas adultas desarrollada desde la Dirección General de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura que, cofinanciado por el Fondo Social Europeo, utiliza Internet para la oferta y desarrollo de enseñanzas a distancia.
•    A través de @vanza se ofrecen las siguientes enseñanzas:
•    E. Secundaria para personas Adultas.
•    Ciclos formativos de grado medio y superior.
•    Preparación para las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado superior.
•    Bachillerato a distancia.
•    Algunas realidades de la Comunidad Extremeña, que comparten otras comunidades, hacen que las potencialidades de avanza resulten óptimas:
     Gran extensión territorial.
     Alto porcentaje rural de población que dificulta llevar a todos los puntos otras modalidades.
•    Los dos aspectos anteriores se refuerzan con un importante grado de dispersión de los municipios.
•    Para acceder se necesita un ordenador personal, conexión a Internet
•    y estar matriculado en estas enseñanzas.

Características
•    Pueden matricularse alumnos mayores de 18 años, menores con contrato de trabajo y deportistas de élite.
•    Los alumnos pueden diseñar sus propios itinerarios (dentro de unos límites), lo que permite hablar de bastante flexibilidad formativa.
•     La asistencia del tutor es permanente.
•     La distribución temporal es libre para el alumnado: el tutor da sugerencias al comienzo del curso, pero el único límite es la fecha final de entrega de tareas y la fecha de examen presencial a final de curso.

Módulos
Referentes curriculares de los ámbitos:
a)    Ámbito de la comunicación: aspectos básicos correspondientes a las materias de Lengua castellana y Literatura y Primera lengua extranjera.
b)     Ámbito social: incluirá aspectos básicos referidos a las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación para la ciudadanía y los aspectos de percepción recogidos en el currículo de Educación Plástica y Visual y Música.
c)    Ámbito científico-tecnológico: aquellos aspectos básicos referidos a las materias de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Tecnología y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogido en el currículo de Educación Física.

Modelo pedagógico
Basado en unos materiales curriculares interactivos de calidad que:
a)    Permiten tanto el autoaprendizaje del alumnado como el aprendizaje en equipo.
b)    Desarrollan los contenidos en torno a situaciones reales que van a servir de guía y orientación para el desarrollo de los mismos.
c)    Organizados en unidades didácticas que incluyen los objetivos, los contenidos de la unidad con elementos que favorecen la interactividad por parte de los alumnos (videos, simuladores, imágenes, enlaces web, glosario, preguntas de autoevaluación, información adicional “para saber más”).
d)    Desarrollados y producidos por el propio profesorado, para lo que han recibido formación específica para la elaboración y con la coordinación general por parte del personal de la DGFPAP.

Tutores

• Un sistema tutorial basado en:
• A) Teletutores:
     Profesorado especializado y formado en la metodología de enseñanza on-line.
     Con un compromiso de calidad en la atención tutorial basado en:
    No tardar más de 24 horas en responder un mail del alumno.
    No tardar más de 48 horas en corregir una tarea.
    No dejar un mensaje en el foro de un alumno más de 3 días sin contestar.
    Motivar el uso del foro y el chat.
    Animar al alumnado para aumentar su motivación y evitar el abandono.
• B) Tutores externos: tutoría técnica para la resolución de cualquier tipo de problema de acceso, navegación, etc., tanto de teletutores como de alumnado.


Los contenidos

•    Teoría.
•    Autoevaluación.
•    Imágenes.
•    Vídeos.
•    Enlaces.
•    Películas recomendadas.

Evaluación y seguimiento del proceso

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Y EXAMEN ON-LINE.
•    Se incorporan en cada una de las unidades de aprendizaje.
•    La plataforma corrige los errores o señala los aciertos.

Causas del abandono en @vanza y soluciones

    Parte del abandono es inherente a la forma de vida del adulto: nuevas urgencias, nuevos proyectos, problemas surgidos de improviso, etc.
    Otros motivos de abandono pueden disminuirse:
•    Brecha tecnológica: dificultad en este tipo de alumnado para manejar unos mínimos recursos informáticos. Hay que posibilitar más apoyo a estos alumnos: cursos de iniciación, etc.
•    Soledad del estudio a distancia. Habría que detectar con rapidez suficiente estos casos y realizar un mayor seguimiento, animando al alumnado en los momentos difíciles.

http://aprendizajepermanente.educarex.es/portalap/secundaria.html

EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

            En el marco de lo dispuesto en el Capítulo III del Decreto 83/2007, de 24 de abril, la evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua, formativa y diferenciada para cada uno de los módulos en que se organizan los ámbitos que componen el currículo. Para ello utilizarán como referentes los conocimientos adquiridos, los objetivos y las competencias básicas.

La evaluación continua se concretará a lo largo del curso en una evaluación inicial, en el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo del mismo y en una síntesis final al concluir el proceso ordinario o, en su caso, tras la prueba extraordinaria. El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la particular situación inicial y las capacidades, ritmos, actitudes y  estilos de aprendizaje de cada alumno, y tendrá en consideración el contexto sociocultural en el que se desenvuelve. Los criterios de evaluación de cada uno de los módulos serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el de consecución de los objetivos. La evaluación será realizada por el profesorado utilizando diferentes procedimientos y fuentes de información, tales como los trabajos del alumnado, pruebas objetivas, la observación continuada de la evolución en el proceso de aprendizaje y entrevistas o actividades que muestren la adquisición de las competencias básicas. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos, coordinado por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción por consenso de las decisiones resultantes del mismo.

Los profesores responsables de los diferentes ámbitos realizarán, al inicio de cada curso, una evaluación inicial con el objeto de adaptar el currículo a las características del alumnado partiendo de la información disponible en el centro acerca del proceso de aprendizaje seguido con anterioridad por parte del adulto. Con los datos obtenidos el equipo docente adoptará las oportunas medidas de refuerzo con aquel alumnado que las precise.

En el proceso de evaluación continua se establecerán medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo educativo. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado se adoptarán medidas de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo.

Para valorar el rendimiento del alumnado con objetividad, a principios de curso se darán a conocer los niveles de los criterios de evaluación imprescindibles para obtener una valoración positiva en los diferentes módulos de los ámbitos.

A lo largo del curso se celebrarán las siguientes sesiones ordinarias de evaluación:

a) Una evaluación inicial.

b) Una ordinaria cuatrimestral al finalizar cada uno de los módulos que componen cada nivel de un ámbito.

c) Una final global por cada ámbito en el mes de junio.

Una vez finalizada la evaluación ordinaria de cada uno de los módulos existirá una evaluación extraordinaria antes de la evaluación global de ámbito para los alumnos calificados negativamente. Al finalizar el módulo se arbitrarán medidas especiales de recuperación que se harán constar en la ficha de seguimiento del alumno. El alumnado que tenga pendientes módulos de cursos anteriores, dispondrá de una evaluación extraordinaria adicional por cada uno de los niveles del ámbito al finalizar el primer cuatrimestre del curso correspondiente.

Decaerá el derecho a la evaluación continua para el alumnado matriculado en estas enseñanzas en la modalidad presencial que presente un índice de absentismo injustificado superior al 25% del horario lectivo correspondiente al módulo de cada ámbito o ámbitos en los que se encuentre matriculado.

AMBITO CIENTIFICO TECNOLOGICO

Ámbito Científico-Tecnológico.

El ámbito está organizado fundamentalmente en torno al desarrollo de las capacidades básicas de cálculo y razonamiento matemático, así como de la capacidad de interactuar con el mundo físico a través de la observación, indagación, experimentación, análisis y resolución de problemas.


Se persigue un mejor conocimiento del mundo natural, una alfabetización científica que ayude a la comprensión de la realidad; desarrollar la capacidad de cálculo y razonamiento para enfrentarse a situaciones cotidianas; producir e interpretar información y facilitar la resolución de problemas. Es importante utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para buscar, obtener, procesar datos, comprender procesos y comunicarse.


El ámbito científico también participa en la adquisición de la competencia lingüística: se trabaja en la adquisición de un vocabulario científico adecuado y se favorece la utilización correcta del lenguaje al expresar los conocimientos, procedimientos y razonamientos tanto de forma oral como escrita.


Para la selección de contenidos se ha insistido en aquellos que se consideran imprescindibles para la adquisición de las competencias básicas.


Para el desarrollo de las unidades de aprendizaje conviene una secuenciación que combine contenidos de los referentes curriculares y que alterne diferentes procedimientos. Alternar el cálculo matemático con el estudio del entorno, analizando situaciones, interpretando datos y adquiriendo destreza en el razonamiento parece lo más conveniente.


El desarrollo de la competencia matemática conlleva utilizar espontáneamente —en los ámbitos personal y social— los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.


Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal, en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico, tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.


Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, así como la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico, haciendo habitual el uso de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.


Por todo ello, es necesaria una metodología que permita detectar los conocimientos previos, que alterne actividades diversas, que favorezca la participación y que haga efectiva una mejor atención individual a cada alumno.

CRITERIOS METODOLOGICOS

CRITERIOS METODOLÓGICOS

Los criterios metodológicos de la enseñanza para personas adultas deben partir de un principio de flexibilidad, teniendo siempre muy en cuenta las peculiaridades que caracterizan a este tipo de alumnado, que posee unas inquietudes sociales y culturales diferentes a los estudiantes de la Educación Secundaria Obligatoria. El inicio ha de ser su interés por el aprendizaje en sí mismo, siempre que este suponga un medio de resolución de problemas, y por esta razón, es importante adecuar los contenidos del ámbito a las experiencias propias del adulto para ayudarle a comprender y valorar críticamente el mundo del que forman parte.

La adquisición de las competencias básicas se convierte en el objetivo prioritario de la enseñanza para personas adultas; de ahí la necesidad de plantear las materias de manera integrada para reforzar la capacidad del ámbito, favoreciendo la participación en la sociedad actual, analizando y explicando el mundo, mientras se presta especial interés a la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, la social y ciudadana, la cultural y artística y la autonomía e iniciativa personal, sin olvidar el resto, que también deben fomentarse.

Además, los contenidos serán interdisciplinares, teniendo en cuenta que estamos hablando de un aprendizaje para toda la vida, para que se puedan trabajar desde la perspectiva de los diferentes ámbitos, incentivando siempre el respeto a la identidad, así como a los valores propios y a la experiencia de este alumnado.

En el aula, será preciso crear un clima de aceptación y cooperación que favorezca las relaciones y potencie la autoestima del alumnado, ya que este se encuentra muchas veces inseguro de su capacidad para el estudio, aunque su responsabilidad e interés pueden conseguir la elaboración de las tareas con un alto grado de profundización. En la metodología a emplear se combinarán la exposición y la investigación, evitando el modelo tradicional centrado en la mera transmisión de conocimientos; el aprendizaje por sí mismo adquiere una gran importancia, por encima de la adquisición de contenidos conceptuales. Previamente se tratará de descubrir los conocimientos previos del alumnado adulto relacionados con las materias objeto de estudio del ámbito para proseguir el avance a partir de los mismos, relacionándolos siempre con su entorno más inmediato y trabajando sobre ellos de manera cíclica de forma que los contenidos nuevos se apoyen siempre en los anteriores; así se fomentará su autoestima porque será consciente de su propio proceso de aprendizaje y de la aplicación del mismo en su vida cotidiana, especialmente en los aspectos relacionados con la inserción en el mundo laboral.

La propuesta metodológica combinará además enfoques descriptivos y analíticos en el estudio de los fenómenos geográficos, históricos, artísticos y éticos, mezclando actividades puramente expositivas junto a otras basadas en la resolución de problemas históricos, sociales, morales, etc. El alumno desempeñará un papel activo en el aula participando en debates, argumentaciones y exposiciones que contribuirán al desarrollo de su comprensión y expresión lingüísticas.

Además es fundamental plantear tareas acomodadas al ritmo y situación personal del alumnado adulto, muy limitados de tiempo y espacio, y lograr en ellas un equilibrio entre el  exceso de dificultad, que conlleva ansiedad, y el exceso de sencillez, que puede provocar falta de interés y desmotivación. Estas tareas serán de carácter funcional para ayudarle a comprender problemas medioambientales, económicos, políticos, sociales y laborales, e incorporarán en ellas las TIC y los medios audiovisuales como herramientas habituales de aprendizaje. Se plantearán actividades tanto individuales como en grupo, estas últimas para contribuir al refuerzo de las habilidades sociales.

COORDINACION PROGRAMAS PALVS. ZONA DE LA VERA

D.   COORDINACION PROGRAMAS PALVS. ZONA LA VERA

      En cumplimiento de la Circular de la Direccion General de Formacion Profesional y Aprendizaje Permanente, relativa al desarrollo y funcionamiento de los programas de aprendizaje a lo largo de la vida, el Director coordina pedagogicamente los programas adscritos a este Centro. Para ello convoca las correspondientes reuniones.

      En el presente curso, los programas adscritos son los siguientes:

• Aldeanueva de la Vera.
• Garganta de la Olla.
• Jarandilla de la Vera.
• Losar de la Vera.
• Madrigal de la Vera.
• Pasaron de la Vera.
• Villanueva de la Vera.

FORMACION DEL PROFESORADO

C.   FORMACION DEL PROFESORADO.

1.   SEMINARIO CPR DE JARAIZ DE LA VERA
      
      Con el tema "web 2.0 y Redes Sociales" se ha constituido un Grupo de Trabajo en el CPR de Jaraiz con 5 de los profesores/as del centro.
      La temporalidad del mismo abarca todo el curso y con una carga lectiva de 30 horas.

2.   JORNADAS PROVINCIALES DE EDUCACION DE ADULTOS

      El profesorado participara, como asistente, a las Jornadas Provinciales de Educacion de Adultos.

OFERTA FORMATIVA DEL CENTRO

B.   OFERTA FORMATIVA

      La Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacion, contempla tanto la necesidad de proporcionar una educacion de calidad a todos los ciudadanos, como loa configuiracion de la educacion como un proceso permanente que se desarrolla durante toda la vida. En el mismo sentido, dicha ley tiene como objetivo principal el que toda la poblacion llegue a alcanzar una formacion de educacion secundaria postobligatoria o equivalente como medio de adaptacion a las exigencias de la Union Europea y de cohesion social. Para lograrlo, es necesaria la formacion a lo largo de la vida, tanto dentro como fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar y ampliar las capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos. Por tanto las acciones formativas deben conseguir una formacion integral del individuo de manera que atienda a los cuatro aprendizajes fundamentales:

• Aprender a conocer.
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir juntos.
• Aprender a ser.

      Para ellos, se debe promover una oferta flexible que permita la adquisicion de las competencias basicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones a aquellas personas, jovenes y adultas, que abandonaron el sistema educativo sin titulo de Graduado en Educacion Secundaria. En consecuencia, en el centro se plantea una oferta heterogenea para adultos heterogeneos, con una gran flexibilidad, de acuerdo con las necesidades e intereses de los alumnos.

      En principio, lo que se oferta a los adultos,, es lo que luego nos van a demandar; por eso primeramente se priorizan ofertas reales, haciendo un diagnostico de las necesidades de la poblacion que frecuenta el Centro.